主題部分：
良好的教學設計對實際教學成效固然有決定性的影響，但學生在過程中是否出現學習困難或是學習障礙，則會無形中決定教學是否能順利進行。因此，早期發現，早期治療，甚至是防範未然，都是華語老師應該具備的能力。究竟學習困難和學習障礙是什麼？常見的原因為何？老師該如何辨識和處理？本週就跟兩位老師一起來探究一下吧！

概念小學堂：
24:11-29:25
「這」、「那」、「來」、「去」這些詞是初級很重要的詞彙，教授這些詞的時候，一定需要讓學生清楚掌握它們的意義和功能。不過，你知道它們除了詞語本身的客觀意義之外，還有很強的語用功能嗎？本週就一起來了解，這些漢語空間指示詞的語用功能，並且思考一下如何讓教學更完整。

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主題部分：
以往我們認為母語者的母語能力是無庸置疑的。但生活中越來越多例子顯示，這樣的認知存在著很大的討論空間。到底現在台灣人的中文能力怎麼樣？為什麼會出現這樣的情況？有志從事華語教學的人，對此該持怎樣的態度與應對方式？本週就來好好聊聊。

國學小常識：
31:03-34:10
你知道為什麼陰間被稱為「九泉」嗎？這個詞聽起來充滿神秘感，但你知道它背後隱藏著什麼文化故事嗎？為什麼是「九」而不是其他數字呢？「泉」又有什麼特別的含義？今天就帶你探索這個古老詞彙的由來，趕快來聽聽看吧！

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主題部分：
語言老師上課最不希望碰到的事情之一就是學生沒有反應。老師們都知道，教學現場最直接的互動就是問問題，但為什麼花了那麼多時間想出來的提問，學生看起來都興趣缺缺呢？究竟原因為何？又該怎麼解決？本週就讓我們一起來探討這個讓許多老師挫折，卻又非常重要的問題吧！

文化小知識：
28:51-34:00

人與人相處時，有些情況或議題是非常敏感或難以啟齒的，比如人身上的味道。每個人身上的味道不同，影響的原因也各異，不過，有時候的確可以發現某些群體具有某些共通性。這些味道的背後代表了什麼意思？老師們應該如何看待？本週就來跟大家分享一下我們的個人經驗。

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主題部分：
有教學就要備課，備課是每個老師無可逃避的責任。聽到「別花太多時間備課」這句話，老師們是什麼想法呢？細細深究，這句話其實反應了關於「備課時間」和「備課品質」的認知，也會對老師們產生不同的影響。本週就跟著兩位老師來仔細思考這句話背後的意義，看看老師們可以從中得到怎麼樣的啟示吧！

備課小教室：
23:52-28:13

你以為形容詞「小」只能用來修飾名詞嗎？其實，它還能修飾動詞和形容詞！你有沒有聽過「小住幾天」或「有點小貴」這些用法呢？這些短語不僅日常生活中常見，而且賦予「小」更多元的語義。想知道更多嗎？讓我們來深入探討這個有趣的語言現象吧！

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主題部分：
上週內容中討論到混程度班級中使用了同國籍分組的方式，不過，有老師擔心，同國籍分組的情況下，學生可能會因為同國籍而使用母語，也可能失去了認識其他國籍同學的機會。既然如此，為什麼還要選擇同國籍分組呢？本週我們將透過回答老師的問題，來說明我們我們對同國籍分組的看法。

文化小知識：
23:21-27:24

「會撒嬌的女人最好命」是台灣常聽到的一句話，彷彿只要女生會撒嬌，很多事情都能迎刃而解。不過，這個想法是不是放諸四海皆準呢？您知道不同文化對「撒嬌」的看法有什麼差異？為什麼很多外國人認為「撒嬌」是他們最難學會的中文詞彙？本週我們就一起進入撒嬌的世界吧！

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主題部分：
備課很重要，這句話我們不知道說了多少次！但是，備課的時候到底需要考慮什麼？考慮多細？多深？為什麼練習或活動要這樣設計？如果不這樣做，會有什麼後果？本週我們就用一個實際的例子告訴大家，備課的水到底有多深！

概念小學堂：
26:25-31:56

您知道角色扮演除了可以用於課堂活動以外，也可以用於測試二語語用能力嗎？學生對自己的能力評量，是否也能當作語用能力測試方式呢？第21集中我們介紹了一些二語語用能力測試的方式，本週將繼續介紹另外兩種：言談角色扮演測驗及自我評量測驗。這兩種二語語用能力測試怎麼施行？有什麼優缺點？就讓我們一起來認識一下吧！

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主題部分：
如果教學是一個表演場域，是否只有那些有舞台經驗的老師才能吸引學生的注意力呢？從另一個角度來問，是否只有那些個人特質強烈的演員（老師），才能得到觀眾（學生）的青睞呢？沒有舞台經驗是否就意味著沒有個人魅力？追根究底，觀眾（學生）到底是為何而來的？本週我們就來聊聊這個看似簡單，實則影響深遠的話題吧！

備課小教室：
24:26-29:05

「只」跟「光」都是表示範圍的副詞，「光說不練」可以說「只說不練」，「妹妹只吃肉，都不吃青菜」也可以說「妹妹光吃肉，都不吃青菜」，但是「我只有一個弟弟」卻不能說「我光有一個弟弟」；而「光一瓶牛奶，就要兩百多塊」就不能說成「只一瓶牛奶，就要兩百多塊」，所以「只」跟「光」的使用，到底有哪些不同呢？本集小教室告訴你！

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主題部分：
語言作為溝通表達的工具，使用得好，能準確傳達，入人心神；使用欠佳，則易產生誤會，造成問題。在師生溝通場域裡，如何更好地使用語言來表達自己的意思，才能讓聽話者不會產生抗拒情緒，進而妥善解決問題？本週我們就從幾個實際例子來聊聊，在這些情況中，老師該怎麼說話，才能緩和氣氛，獲得更好的結果。

國學小常識：
27:19-30:59

「一問三不知」通常用來形容一個人「對於事情一點都不知道」，或者批評那些做事不認真、不清楚也不了解實際情況的人，辦事情的時候最怕的就是碰到這些一問三不知的工作人員，問什麼都答不上來。，讓人覺得是無知無能的人。不過，你們知道為什麼是「三不知」，而不是「四不知」、「五不知」？又到底是哪三件事，能夠代表全然的不知道呢？

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